As universidades, em geral, são definidas como sendo instituições pluridisciplinares, associadas ao domínio e cultivo do saber humano que visam à formação de quadros de nível superior. No Brasil, a Constituição Federal, no seu Artigo 207, além de garantir autonomia, reafirma o conceito tradicional de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Embora milenar, tendo suas origens na Idade Média, a chamada universidade moderna tem como uma de suas principais referências a Universidade de Berlim, criada em 1810 por Wilhelm Humboldt, fruto da efervescência libertária na Europa Iluminista pós-Revolução Francesa e influenciada por Goethe, Schiller e Kant. A novidade da universidade humboldtiana é a incorporação imprescindível da atividade de pesquisa à prática pedagógica.
Uma alteração, incluindo como missão complementar da universidade o desenvolvimento econômico regional, ocorre simultaneamente com a criação do Massachusetts Institute of Technology (MIT), nos Estados Unidos, em 1862. Posteriormente, essa nova dimensão influenciou outras instituições, inclusive europeias e asiáticas. A universidade brasileira, por sua vez, passou quase imune por esta última influência, tendo permanecido sempre, mesmo com exceções, de alma predominantemente e pretensamente humboldtiana.
Se os mais de dois séculos que nos separam da criação da Universidade de Berlim estão recheados de mudanças, as próximas décadas nos reservam mudanças muito mais drásticas e rápidas. Entre as várias novidades em curso, a promoção de inovação como missão adicional chama a atenção pela centralidade que ocupa no presente e mais intensamente terá ainda no futuro.
Inovação compreende um produto ou processo novo, bem como a introdução de uma qualidade ou funcionalidade inédita que atende demandas. Assim, inovação implica em tecnologia e máquinas, mas vai além, contemplando também melhorias na gestão e novos modelos de negócios.
Como ficam as universidades neste novo contexto? Nas últimas décadas, em sua maioria, elas têm se caracterizado pelas funções educativas clássicas e secundariamente pelas pesquisas convencionais. As universidades do presente e do futuro tendem a se transformar expressivamente, agregando às suas missões tradicionais de ensino e pesquisa servir também como centros indutores de inovação.
A palavra extensão redimensiona-se, abandonando qualquer pretensão da velha extensão como falsa concepção de “levar” o conhecimento produzido para a sociedade. A sociedade, por meio de suas demandas, ajuda a moldar e definir com mais intensidade o conhecimento a ser desenvolvido, em uma via de mão dupla da qual estamos pouco acostumados.
Mesmo a visão empreendedora tradicional se recicla, dando espaço ao empreendedorismo coletivo que marcará as próximas etapas de desenvolvimento. Neste contexto, destaque-se o papel relevante das incubadoras de empresas e dos parques tecnológicos como elementos diretamente associados tanto à produção de conhecimentos como acoplados aos percursos acadêmicos dos cursos de graduação e dos programas de pós-graduação.
Em suma, na universidade contemporânea, a forma com que o conhecimento é desenvolvido, difundido e aplicado interfere não só na riqueza cultural da sociedade, mas, progressivamente, também na economia e na competitividade global. Atendimento à demanda social e capacidade de inovação passam a ser, gradativamente, os elementos centrais que definem prioritariamente a produção e a transmissão do conhecimento.
– Ronaldo Mota é Reitor da Universidade Estácio de Sá e diretor corporativo de pesquisa da Estácio.
